熟悉了，我就不再介绍了。”孙博闻说道。
“老师，李白是谁？我们不熟悉，你还是介绍一下嘛。”一个高大的男同学站了起来说道。
我靠，李白都不知道是谁，这个小子白读书了吧！从小学时候我们就学李白的《静夜思》，国中、高中都有李白的大量诗词，这个学生很明显是在捣
。
“还有谁不知道李白的？”孙博闻问道。
“我。”
“我也不知道。”
举手的同学非常踊跃，一下子有七、八只手举了起来，有的同学甚至两只手都举了起来，课堂气氛一下子热闹起来。
“哇，原来有这么多同学不知道啊！那好，卢显同学，现在就给你一个任务，今天放学后回家去查查李白的资料，明天上课的时候我再提问，如果你都还不清楚李白是谁的话，你就抄写十遍这篇诗歌，还有你要把查找到的资料告诉这些举了手的同学们，如果我提问他们有一个回答不上来的话，你也要抄写十遍。”孙博闻不慌不忙地应付这些捣分子，驾轻就熟，有条不紊。
第一个站起来的高大学生，也就是卢显一下子如霜打的茄子——蔫了，无趣地坐下了，其他举了手的同学也忙不迭地把手放下。
“哈哈……”班上的其他同学都大声地哄笑起来，声震屋顶，课堂气氛一下子活跃了起来。
不愧是老手，一下子就把捣灭于无形，我不禁对这个古板而又严谨的孙博闻心生敬佩。
“讲课之前，先请同学们朗读一遍，朗读的时候要把握诗
感
的变化，读出感，读准节奏，梦游天姥吟留别，李白，预备读。”孙博闻拿起课本，先起了一个
。
“梦游天姥吟留别，李白。海客谈瀛洲，烟涛微芒信难求……”学生开始有节奏地朗读起来。
学生读完后，孙博闻做了一个短评，指出哪些地方读错了，哪些地方该怎么停顿，然后开始讲课了：“《梦游天姥吟留别》是李白是代表作之一，它最主要的艺术特色是融合优美离的话传说、强烈的夸张与高度的想像等艺术手法于一炉，创造了离瑰美的意境。”
孙博闻在上面讲课，学生在下面又开始忙开了，挤青春痘的又低着开始在脸上攻城掠地，吃油饼的
生低着开始大
嚼油饼喝可乐，看小说的学生把课本打开竖在桌子上，然后把小说也竖立起来，由于课本比较大，把小说完全遮住了，孙博闻并不能发现。
“诗歌一开始就以瀛洲仙山为楔子和陪衬，令对天姥产生亲近和向往之。接着诗又以极度夸张的语言描写了天姥山的岸伟峻：‘天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。’透过如此的夸张状写，从而使天姥山变成了超现实的独特艺术形象，为其后的梦游渲染了气氛。第二段这的梦游，由传说和话故事加上诗惊的想像力而横，特别是‘天
啼鸣’、‘熊咆龙吟’、‘
天石扉’、‘金银台’、‘云之君’、‘虎鼓瑟’、‘鸾回车’、‘白鹿’等话传说和惊想像的结合，妙不可言。夸张、想像和话传说水
融，使诗中诗的自我形象更加倜傥潇洒、傲岸不羁，增强了全诗的
漫主义色彩。这首诗句式参差错落，语言抑扬顿挫，富于音乐节奏感。全诗句式从四言、五言、六言、七言、直至九言，风、骚、骈、赋、散各体俱备，运用自如，变化多姿，不拘一格。这首诗的用韵也颇讲究，全诗所用十二韵，音韵平仄错落有致，表现了诗感的起伏变化，更易使读者与之产生共鸣。”孙博闻讲得唾沫横飞，手舞足蹈，渐渐进
状态，摇晃脑，不时地拍桌叫好。
“说实话，孙博闻讲课确实有一套，特别投，很有激，分析课文条理清晰明确，让一听就懂，设置问题也很巧妙。百年名校就是百年名校，在这里当老师的都有几把刷子。”我心里由衷地感慨道。
有我旁听，孙博闻使尽浑身解数，务必要保证老师的尊严，不能让同事小瞧，可是认真听课的学生并不多，不时地还有学生捣，但是孙博闻都见招拆招，一一化解。
我心中无限感叹，一堂普通的二年级主课就闹得这样天翻地覆，何况是被称为“死亡班级”的二年九班？那该是怎样的呢？我陷了
的思考，同时也为明天感到担心，那会是如何的况呢？
